■ きれいなワークは，安心に見える
テスト前になると，
親は子どものワークが気になります。
「ワーク，進んでる？」
「提出できそう？」
「間違えたところ，ちゃんと直した？」
そう聞きたくなるのは自然なことです。
子どもがワークを見せてくれる。
ページは全部埋まっている。
間違えた答えは消してある。
正しい答えが赤で書いてある。
赤丸も付いている。
親としては，少し安心します。
「あ，ちゃんと直してある」
「これなら提出できる」
「とりあえず終わっている」
そう思うかもしれません。
でも，ここに親あるあるがあります。
ワークがきれいに直っていると，
勉強も終わっているように見えてしまうのです。
本当は，
最初に何を間違えたのか。
自力で直せたのか。
答えを見て写しただけなのか。
もう一度解いたらできるのか。
そこが大切です。
バツを消して赤丸にしてしまうと，
その大切な情報まで消えてしまうことがあります。
■ バツは，復習の目印
バツが残っているワークを見ると，
親は不安になります。
子ども自身も，
バツを残したくないと思うかもしれません。
でも，バツは悪者ではありません。
バツは，
「ここに戻ればいいよ」
と教えてくれる目印です。
特に数学では，
間違えた答えそのものにも意味があります。
符号を間違えたのか。
途中式を飛ばしたのか。
公式の使い方を間違えたのか。
問題文を読み違えたのか。
そこを見ることで，
次に何を直せばよいのかが分かります。
だから，間違えた答えは，
すぐに消さなくていいのです。
■ 「ふす・ふね・ころも」で残す
前回は，問題集を何周するかについて，
「ふす・ふね・ころも」という印の付け方を紹介しました。
印を付けるのは，
正解した問題ではありません。
間違えた問題だけです。
1周目で間違えた問題には「フ」。
2周目でも間違えたら，
そこに一筆書き足して「ス」。
3周目でも間違えたら，
さらに一筆書き足して「不」。
4周目でも間違えたら「ネ」。
5周目でも間違えたら「衣」。
正解した問題には，基本的に印を残しません。
つまり，印がある問題ほど，
何度も戻る必要がある問題です。
テスト前には，
その印のある問題から見直せばよいのです。
■ ワークには，いつ書き込むか
ただし，学校のワークは提出物です。
いつまでも白紙のままにはできません。
だから大切なのは，
ワークに書き込むかどうかではありません。
いつ書き込むかです。
おすすめは，
最初はノートに解くことです。
1周目はノートに解く。
間違えた問題だけ，ワークに「フ」と書く。
2周目は，「フ」の付いた問題だけをノートに解く。
また間違えたら，「フ」に一筆書き足して「ス」にする。
そして提出前に，
理解を確認してからワークに書き込む。
今の例だと，
1周目で正解した問題も，
提出前にワークへ書き込むときにもう一度確認できます。
「フ」や「ス」などが付いた問題は，
それまでに何回も解き直すことになります。
そのころには，かなり自力で解けるようになっているはずです。
この順番にすると，
ワークは提出物でありながら，
復習の地図にもなります。
「フ」や「ス」の印も残っていますから，
テスト前日にワークを見返した時に，
「ああ，ここは何度も間違えたな」
と思い出し，記憶を鮮明にすることができます。
もちろん，学校の先生から，
直接ワークに書くよう指示がある場合は，
その指示を優先します。
■ 親が見るのは，赤丸の数ではない
親が本当に見たいのは，
赤丸の数だけではありません。
一度目でできたのか。
二度目でできたのか。
何度も同じ問題で止まっているのか。
前より間違いが減っているのか。
そこです。
ワークが全部赤丸でも，
答えを写しただけなら，
力が付いたとは言えません。
反対に，
ワークに「フ」や「ス」が残っていても，
そこに戻って解き直しているなら，
それは前に進んでいます。
伸びる子の親は，
バツを見てすぐに叱るのではなく，
「ここ，もう一回やってみようか」
「次はここから戻ればいいね」
と，次につながる見方をします。
■ きれいなワークより，戻れるワーク
きれいなワークは，
見た目には安心できます。
でも，伸びるために必要なのは，
きれいに見えるワークではありません。
あとから戻れるワークです。
バツを消して赤丸にするより，
どこで間違えたのかを残す。
最初からワークを埋めるより，
まずノートに解いて，
間違えた問題だけ印を残す。
そして提出前に，
理解を確認してから書き込む。
ワークをきれいにすることより，
ワークを使える状態にすること。
そこを意識するだけで，
復習の質は大きく変わっていきます。
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